女儿出生了，谁见了都说她长得秀气。为了实现“秀外慧中”的愿望，她就有了一个笔画繁多的名字：温蕴含。孩子一天天长大，她感知着五彩缤纷、新奇莫测的外部世界，她多想把心里的感受表达出来。
小嘴叽叭喳喳地说还不够，因为说完就没了，拿起蜡笔画下来也不够，因为有的心情画不出来，于是她发现了“字”。
瞧，童话书上，那么多好听的故事都是从字里蹦出来的，电视剧里那么多好听的歌，都配着字幕，爸爸写字，妈妈写字，姐姐写字，一写就是那么多，太令人羡慕了。
女儿拿了一张小纸片，按照爸爸名片的格式，排列着大大小小的黑团团，送给我们说：“这是我的名片。”
在一片哈哈大笑声中，她央求着：”教我写自己的名字吧，要不老师怎么知道哪一张画是我画的呢？这可是一道难题呀！
她才4岁，一开始就面对3个这么难写的字，起名字的时候怎么没想到呢？照规矩，写字应该从一点一画开始，轮到这3个字还早着呢！
然而眼前这双清澈的眸子，分明透露着求知的渴望，这种热切让人感动。她需要实现小小的自我，来对这个世界作出回应，想想人类祖先创造象形文字，不也是为了这种表达和沟通的需要吗？于是，我们决定开始教她“画”名字。
我让孩子握着笔，口中念念有词，边念边往纸上画。先写“温”：打开水龙头，出来3点水，画上1个圆，中间有个点，这是太阳来洗温水澡，月亮也来了，画个弯弯的半圆形，躺下来，画两竖，是毛巾。
接着是“涵”哎呀下雨啦，画上3个小雨点，快把雨伞撑开来，雨水从两边滴下来了，画个大缸盛起来。
当然，不讲究笔顺笔画，不要求横平竖直，边讲故事边落笔，怎么容易怎么画，只求形似。刚开始，“太阳”“月亮”老是分家，“毛衣”的绞丝旁也常常“穿”到右边去。
可是画着画着，样子就出来了。与其说是字，还不如说是图案的组合。尽管这样，她自豪地拿给爷爷奶奶看，拿给姑姑伯伯看，还拿给幼儿园老师看，大家都能认出这可爱的组合是她的名字了。
孩子多么高兴啊！她每画完一张画，不会忘记签上大名，还对小朋友说：“写字可好玩啦，我还要学很多很多字呢！从此，她怀着浓厚的兴趣去认字、“画”字。
外出上街，她总是饶有兴味地识路牌、认店招；报纸来了，她把认识的字一个一个挑出来念，这些原本风马牛不相及的字被她连着读出来，常常令人捧腹不已。
因为有了字的帮助，她给自己画中的人物起了名字，如“小白”、“小石”；连画带写，她为自己的故事加了标题，如“小石上学”、“三只为”。
如果画不达意，用字来说明；不会写字，用画来帮助。小女孩日渐熟练地使用着新掌握的工具。迄今为止，我真的不知道，她的小脑瓜里究竟藏进了多少字，因为我们从没一本正经地给她上过识字课。
但我知道，现在她写出的“温蕴含”已经由圆变方、结构合理，接近规范了。我也知道，她会“画”的不少，能认的就更多。
有一次聚餐，她居然将一份菜单读得八九不离十，连“珍珠蟹膏”都念对了，在场的人都觉得诧异。当然也闹过不少笑话，那天看美术剧“两兄弟”，她指着“兄”字煞有介事地说：“这个‘只’字写得不好，一条腿太长了！”对对错错之间，女儿与字成了好朋友。
但我觉得最大的收获并不在于她究竟认得了多少字、写得出多少字，而在于这种轻松愉快。看似不经意的方式，激发了孩子对学习的兴趣，培养了她把知识作为工具学以致用的意识。一个会“渔”的孩子，才能在知识的海洋里捕捞到鱼。
